01
Significance of environment
環境的重要性
有敏銳洞察力的教育工作者總是能注意到兒童周圍的環境對他們健康和發展的影響。遵循瑞吉歐教學法（Reggio Emilia Approach）的學校就會對教室的空間布局給予高度重視和關注，推崇環境本身就能起到教育兒童的理念。在19世紀早期，弗里德里希·福祿貝爾（Friedrich Froebel，現代學前教育的鼻祖）就稱為孩子設計一個學習空間就像為其打造一個永遠變化的遊樂花園一樣，這個空間可以激發孩子們的想像力，並且引導他們的行為。一個世紀後，瑪格麗特·麥克米倫（Margaret McMillan）采納了他的想法，創辦了英國托兒所。她說：「我們正在努力創造一個教育在隨時隨地發生的環境。」要創造這樣一個環境，我們必須了解兒童是如何學習的。
瑞吉歐方法（Reggio Emilia Approach）是一種教育理念，專注於學前教育和小學教育。
對於兒童來說，從基礎階段（3-5歲）進入關鍵階段一（5-7歲）（英國公立學校系統對各年齡階段學生知識學習預期的安排），遊戲是探索世界最主要的方法，也是形成和交流思想的關鍵途徑。利維·維谷斯基（Lev Vygotsky 蘇聯心理學家）提出了兒童近端發育區的理論，他寫道：「在遊戲中，一個孩子總是表現得高於他的平均年齡，超出他的日常行為；在遊戲中，他就像一個比他自己高一個頭的孩子的表現。」
當孩子們通過自己的探索去學習時，他們就會突破自身知識的界限。一旦父母和從業者意識到，遊戲在孩子們的所有學習領域都奠定了堅實的基礎，他們就會把它視為孩子們的「工作」，並給出充裕的時間和空間來支持它。另外一個能促進孩子們學習的空間布局必須包括充分的群體遊戲區域和個體遊戲區域。
許多兒童遊戲都是象徵性的：他們在角色扮演或「小世界」遊戲中表演故事和經歷，並建造模塊結構來代表想像或現實生活中的場所和物體。符號遊戲，是更複雜的表現形式；兒童必須以具體的方式交流思想，然後才能進入抽象的表達，如書面語。孩子們把敘事融入他們遊戲的方式是十分吸引人的，這也證實了遊戲和識字教育間的聯繫。孩子們還能在澆水和搭積木的遊戲中理解許多數學和物理的概念。
因為孩子們能通過遊戲學習很多東西，而且遊戲也是孩子們幸福的核心，所以一定程度上來說，你可以根據遊戲空間來衡量你的學習環境的質量。你設置的學習環境中，孩子們是全神貫註沉浸在遊戲活動中，還是說有許多孩子在無所事事？
02
Various activity areas
不同的活動區域
一個支持遊戲化學習的自然的方式是把你的空間劃分成一些活動區域。在這樣的空間里，孩子們會按照自己的步調流暢的從一個區域到另一個區域，就像在家一樣順利。這種持續的對他們行為進行支持性引導，能夠讓他們按照自己的興趣發展出一套日常行為慣例。在確定活動區域的位置時，首先要根據門、水槽和廁所的位置，考慮通過房間的人流量。使活動區域能夠容納這種流動。然後長時間觀察，如果有活動區使用率不高，則可以進行更改或重新組織您的空間。創造一個激勵型的環境是一個永遠正在進行的過程。
接待處
無論在入口還是在房間，您的接待處都是孩子們兩個世界之間的門檻。它展示了你整個空間的風格氣質，值得仔細規劃。這里是孩子、父母和其他關鍵人物每天產生連接的區域，所以它是展示文化符號和陳列展覽的好地方，可以傳達對孩子們不同的文化背景的尊重。如果有足夠的空間，父母會感到放鬆和自由，而多逗留一段時間。當然，在接待處，每個孩子也都需要存放個人物品的儲物空間。
尼古拉·艾米斯（Nicola Amies）寫道，「在許多托兒所，我們在房間里設立了溫馨的接待區，吸引孩子們進來看一看他們的學習日志。學習日志應展示在孩子們能看到的高度。請記住，這是孩子的文檔，由孩子、家長和其他關鍵人物共同擁有。對於年長的孩子，我們放在桌子、椅子或墊子旁的架子上，放上鋼筆和打上孔，這樣孩子就可以自己來補充他們的學習日志。」
正如珍妮·林登（Jennie Lindon）所說的那樣，「你的接待區域是‘再見’和‘你好’。你設置它的方式和你陳列的物品可以給孩子們一種主人翁的感覺。他們知道自己留下了幸福的痕跡，他們就會再回到那里。」
建造和小世界區
這兩者往往是在一個區域結合在一起的，兒童建立微型環境，並用車輛和人或動物的形象來進行情景表演。這一區域需要最大的占地面積和充足的儲存空間，而且必須加以保護，以免其他孩子們來回走動使小世界的建築受到破壞。如果這個地區與角色扮演的區域相鄰，那麼材料就可以很容易地共享；大型的建造場景經常需要角色扮演的加入。
孩子們在通過微型的方式重建生活時，他們對世界的認識和理解也得到發展，並且對於提高他們的運動技能也有好處。有確鑿的證據表明，積木遊戲對孩子們所有的學習領域都有加強的作用。和一個五歲大的孩子談論支點和重心可能是浪費時間，但是一個孩子建了一座重心不穩的塔之後，很快就會發現如何分配重量來達到平衡！著名的美國建築師弗蘭克·勞埃德·賴特（ Frank Lloyd Wright）就把他對設計的興趣歸功於他小時候所做的積木遊戲。
角色扮演區
這個區域應該足夠寬敞，供孩子們表演各種情景和故事。你會需要一些東西來儲存衣物，而兒童大小的家具是不可缺少的。最好是多用途的家具，可以成為任何東西，從廚房，到辦公室，到醫生的手術，或者是美髮師的物品。拱門、窗戶和鏡子會激發孩子的好奇心，增強孩子角色扮演的能力。開放式的材料，如無紡布、面團和碎布等，這些材料很容易成為孩子想像中的任何物品的替代品。
在角色扮演遊戲中產生了高頻率的社會化的互動，也激發了孩子們的想像力；兒童需要在這一領域長時間地發展他們的思維能力。
圖書區
理想情況下，圖書區應位於遠離噪音和喧鬧的角落。當書在一個舒適、有吸引力的空間里提供時，孩子們會學著熱愛它們。柔軟的座位會吸引孩子拿一本書或者邀請一位朋友一起舒適的坐下。像這種孩子們會長時間待著的空間，這種如家般的舒適感尤為重要。在忙碌的一天中，孩子們也需要偶爾躲進一個舒適安靜的空間放鬆的閱讀或休息。
科學/探索區
因為科學是一個調查探索的過程，因此這是你空間里令人興奮的部分。科學/探索區經常與潮濕的遊戲結合在一起，因為孩子們在用水做實驗時能夠學到很多。你會需要放大鏡、磁鐵、輪滑、漏鬥和其他令人感興趣的工具和材料。
一些和自然相關的展示應該是你的科學區的核心，在那里孩子和老師一起探索迷人的景觀。孩子們會被自然所吸引。有些學校有螞蟻或蠕蟲養殖場，並且如果老師不介意教室里的有寵物，孩子們就可以享受照顧魚、豚鼠或沙鼠的樂趣。有的托兒所甚至會有受人喜愛的老年狗狗，雖然它們經常會待在安靜的圖書區。
潮濕區
潮濕區應該在水槽附近，在潮濕和稍顯混亂的區域進行學習，孩子們的學習記憶會更加深刻。理想條件下，它應該包括潛水面、濕沙台和幹沙台，這些材料彼此非常不同。別忘了鵝卵石和貝殼。如果該區域靠近出口，可將潮濕的活動帶到室外。
從業者通常把可塑性強的材料納入潮濕區或藝術區。面團、黏土和類似的材料是很好的觸覺探索的材料，兒童會使用各種工具，通過卷、滾動、切來塑造他們的創造物。
藝術區
藝術區應在水槽附近，工具和材料很容易拿到的地方。它應該提供一個激發孩子們創造的空間，並且回收的天然材料可以對商業藝術產品進行很好的補充。教師們必須時刻記住，過程比結果更重要。這里的創造性活動幫助孩子們建立了信心和自我信念。當一個孩子興奮地意識到藍色和黃色顏料混合時會發生什麼的時候，它實際上為孩子們的探索開辟了道路。
書寫區
這一領域的名稱各不相同，從書法到寫作、識字或圖形製作都不一樣。它通常與讀書角落相鄰，有時與藝術區接壤，這樣就可以共享材料。有些空間布局不會設定專門的書寫區域，它們會在每個活動區域都提供相關材料，以鼓勵孩子們在整個房間內都進行書寫。對於數學也是如此。
活動區域之間的交叉，表明孩子們正在運用他們的認知技能來建立聯繫。例如，當孩子們把紙和筆從書寫區拿到家里的角落去做購物清單時，這種交叉和融合可以通過各個區域間的拱橋和窗戶得到支持。
偶爾，有些孩子可能只在一個活動區域玩耍。就像一個托兒所里的男孩只玩積木，為了擴拓展他的學習經驗，老師把其他活動帶入了建造區域。很快，他就在積木遊戲中使用了服裝、卷尺、紙和鉛筆。不久，他就到了房間的其他區域冒險了。
03
Paths, boundaries and flexibility
路徑，邊界和靈活性
路徑和邊界
如果您的房間有一條清晰的路徑，孩子們會從一個活動區輕鬆地移動到另一個活動區。路徑應該繞過活動區域，並引導到從孩子的角度清楚可見的目的地。
活動區域需要邊界。有時地毯或類似的視覺邊界可以勾勒出一個區域，但是也應該使用物理邊界來引導人流，為兒童集中玩耍提供安全保障。這些界限不一定是永久性的，也不應該被監督干擾。它們可以由織物、格架或家具制成。使用格架作為邊界是合乎邏輯的，可既用於房間劃分也用於儲存。
當每個活動區域在三面都有邊界時，遊戲就不會因交通堵塞而中斷。在一些環境中，孩子們被認為有行為問題，因為他們總是在房間里跑來跑去，一刻也不停。但從業者卻驚訝的發現，當他們把架子從牆壁上移開，用架子把空間分成幾個區域時：孩子們會安定下來投入到持續的有意義的學習活動中，房間也隨之變得平靜起來。
靈活性
如果房間的設置從來沒有改變，它就像一張沒有人會注意的牆紙，但是一個全新的空間布置可以使人們恢復興趣。正如人類需要可自由活動的場所一樣，一個兒童空間設置也需要有移動變化的空間，讓孩子們能夠更自由的呼吸和移動。要做到這一點靈活性是關鍵。
在一個良好的環境中，工作人員應該可以改變空間布局以滿足以下變化：
兒童數量或年齡的變化
將具有特殊需要的兒童納入其中
兒童超出常規的行為
重新產生興趣的需求
老師和學生不同的偏好
新的季節或主題
不同活動功能（例如，課後俱樂部或社區服務）
04
Storage and display
儲存和展示
在任何情況下，存儲都是一個大問題。像播放材料、藝術用品、書籍、服裝、科學設備、雜物等都需要儲存空間，而且任何教師都有可能在必要的項目列表中添加物品，所以通常需要更多的儲存空間。在設計階段應盡早考慮存儲空間問題，以確保設計能夠真正支持兒童和工作人員對空間的需求。良好的儲存空間應該是安全的，正位於使用者需要的區域，且孩子們可以輕易使用和標誌清楚易懂，美學設計上也需要有所要求。
嵌入式的櫥櫃有一定的用途和優勢，但空間使用上比較固定和不方便。可移動的獨立式架子最好放在房間內，並且應當放置在活動區之間充當區域的邊界，也方便每個區域的儲存。你會想要各種不同類型的架子來提供不同的功能：高的，低的，可調節的，可以從兩邊進入的，可以適應各種類型展示的，為每個孩子存放特定設備或個人物品的，孩子們可以輕易夠到的，還有一些需要可以鎖的。不過大多數儲物空間應該讓兒童能夠無障礙的使用，鼓勵孩子獨立的選擇和歸還材料。
陳列展覽應該在每個活動區域都有，展示的面板也可以用做分區。普通展示板或磁性展示板可以展示平面作品，而三維的作品可以放在架子的頂部。書籍應該在房間的各個區域突出展示，適當的調整位置以保持孩子們的興趣。當孩子們來一起參與布置作品展示的過程中， 他們會建立自信和獨立性。
展示孩子們的作品以及他們在完成作品中付出的努力，會鼓勵他們去創作。孩子們還喜歡回顧以前的項目作品，視覺上的提醒和回憶會有益於他們目前的學習。瑪格麗特·埃丁頓（ Margaret Edgington）(1998) 的報告就曾表明，如果允許兒童在一段時間內跟隨自己的興趣所在，學習的積極性和注意力都會有所提升。
05
Movement and surfaces
運動和表面
瑞士心理學家讓·皮亞傑（Jean Piaget）曾說，運動是所有智力學習的基礎。
如今，身體素質被已經被認為是兒童學習和發展的重要基礎，「對於培養孩子們的好奇心和學習熱情，培養他們學習和茁壯成長的能力，其尤其重要。」2011年修訂的英國國家早期教育綱要便指出：兒童應該有大量的在戶外進行大型運動的時間，這對於孩子們的身體發展和情緒健康至關重要。但室內環境設計也必須反映出對兒童運動需求的理解。
運動實際上使兒童能夠安靜地坐著，因為安靜的坐著是需要高等的肌肉控制。薩利·戈達德·布萊斯（Sally Goddard Blythe 英國神經心理學家）表示，「那些無法保持不動的兒童，是因為他們的平衡和運動系統還沒有足夠成熟來保持很長的時間的靜止不動。」
地板實際上是主要的室內玩耍的表面，孩子們傾向於更深入地在地板活動而不是在桌子上活動。在地板上，他們可以調節他們的姿勢，移動變換並且有掌控感。在太多的兒童空間里，從小孩的角度來看，到處都是腿：桌腿，椅子腿，人的腿！所以最好把桌子和椅子的數量減少到最小，這樣，空間就不擁擠了。
然而，玩耍和坐的表面必須保持適量，有一些活動還是需要一些桌椅的。這時候，椅子必須穩固，讓孩子們能把腳平放在地板上，這樣他們就可以舒服地坐著，並對上半身有最佳的控制。桌子的高度必須與之相對應；從座位到桌面的20公分之差使大多數兒童都能很好地適應。兩邊有扶手的椅子可以為孩子們提供額外的安全保障。你還需要一些適合成人的小椅子，使工作人員能坐在上面從孩子們的角度和高度與他們互動。
所有家具都應該是兒童大小的、堅固的，邊緣要保持圓形的弧度。精心設計的有曲線和延伸感的設備，會激勵孩子們更好的遊戲並給其一種如家般舒適的感覺。木制家具就是很好的選擇，其質感自然，且觸感舒適。
關於桌子
任何桌子都應該有多種用途，房間里不應擠滿只供吃飯用的桌子。
桌子必須是輕巧的和方便移動的。
桌子的高度應該是可調的，這樣就可以為站立活動或年齡較大的孩子調高高度。
能夠調整桌子的角度是有益的；稍微傾斜的表面可以使有不同需要的兒童得到更好的控制。
不同年齡的孩子需要的桌椅的高度
06
Stimulation and mood
激勵和氛圍
激勵元素
整個環境的元素都應該激發興趣和好奇心。然而，我們不想過度刺激兒童。一些元素適度的時候可能有利，但是過度使用則可能使孩子們分心。
色彩就是最好的例子。多年來，人們普遍認為孩子們應該被鮮艷的顏色所包圍。牆壁、窗簾甚至家具都塗滿生動的顏色，從綠色到紅色、黃色、紫色或橙色。實際上，孩子們很難在一個色彩飽和度過高的環境中放鬆和集中精力。你的設置應該是舒適的，可以有植物、地毯和壁掛。
關於平靜的環境，大自然是一個很好的示範：廣闊的海洋、曠野、森林和天空都呈現出平靜色彩的不同色調。令人興奮的顏色則以較小面積出現在花、蝴蝶和鳥兒的身上。同樣的，在你的空間里，一個平靜的配色方案將烘托出一個平和的氛圍。鮮艷的顏色可以用在孩子們的藝術作品、文化織物或活動區有趣的物品上。研究指出：「鮮艷的色彩的存在，應該由孩子們自己創造。孩子所處的環境不應充滿色彩，而應略顯「裸露」，以便在有孩子們占據空間時達到最佳平衡。「
玩具和材料過多會導致雜亂，過多的選擇反而會使孩子們變得不愉快，容易導致他們不停地從一個區域到另一個區域。隨著時間的推移，在任何環境中物品都會積累起來，因此人們不得不偶爾調整一下，記住有時候「少就是多」。物品較少，有條不紊的擺放，會給人一種整潔舒適的感覺。 珍妮·林登（Jennie Lindon）強調說：「兒童是他們所在托兒所的活躍工作成員」-為了感受對空間的所有權，他們需要確切地看到在哪里能找到並返回他們需要的東西。
聲音是另一個容易產生過度刺激的元素。在一個有較高天花板和硬質表面的環境中，混響的噪音會比較多，這會使兒童感覺累，對工作人員來說也是壓力。這可以通過增加吸聲磚、織物、窗簾、墊子和地板來吸收聲音。
氛圍
考慮到兒童在學校或托兒所中所度過的時間之長，所以保持如家般舒適的氛圍至關重要。如果孩子們把學校或托兒所和快樂記憶和情感聯繫起來，你的空間則會給孩子們留下持久的正面印象。
當然，創造一種安全舒適的感覺的關鍵因素是成人和兒童之間溫暖的養育關係。環境有很多方法可以加以輔助。例如自然采光、牆壁裝飾物、木質家具、柳條筐和植物會給人一種舒適的氛圍。為了使一個天花板較高的房間看起來不那麼呆板無生機，可以掛蕨類植物、織物和燈光串。具體掛什麼將取決於你想要創造的氛圍；自然的物品可以是樹的嫩枝和松果，或者是CD和其他回收的物品，都是可能的。跟隨你的靈感！
你自己的童年記憶可以幫助你：在你童年時，有什麼讓你感到舒適？為了重新獲得孩子的視角，你可以趴在地板上，在那個高度上走動，詢問自己：「我在這個房間里有家的感覺嗎？」
成年人回憶起他們童年最喜歡的地方時，常常會描述他們小時候感到安全的地方：「在我奶奶的廚房桌子下面，桌布垂到了地板上」，「在樓梯下的一個小壁櫥里」，「在一個大的紙盒子里」… … 孩子們喜歡背對著堅實的東西蜷縮進一個私人角落，那是一個看世界的避風港。曲線會讓孩子們聯想到擁抱，相對於直角孩子們更喜歡有曲線的物品。所以，在你的空間里布置一些隱秘的空間， 用你的家具和織物來創造或者兩者結合。通常，當孩子們撤退到這些狹小的空間時，他們正在為新的情況做準備，或者正在投入地觀察某事物，這對孩子們個人身份認同的發展非常重要。
當家具是孩子們的大小時，他們就會知道「這是給我的！」 研究也表明，符合孩子大小的空間會提高孩子們的興趣和注意力。
研究還顯示，光、熱和聲學環境會影響孩子的學習能力。最大限度地利用光影的相互作用，例如掛在窗戶上的藤條屏風，會在微風中吹來吹去。在一個兒童中心，建築師的設計，讓排溝里的雨水反射天窗透過的光，使光影在天花板和牆壁上移動。在那里，孩子們可以更好的放鬆、有意義的玩耍、交流和學習。
07
conclusion
結語
總的來說，我們需要創造一個賦能環境，讓兒童有權利去做自己能做和想做的事。他們可以掛起外套、打開燈和水龍頭、打開門和獲取需要的材料。他們能夠探索房間，抓住遊戲和探索學習的機會。他們創造、想像、做決定，並學會為自己思考。他們有賓至如歸的感覺。
此時，環境本身就成了孩子們的一位朋友，也是教師最好的助手。